¿Cómo crear un proyecto de Aprendizaje-Servicio?

El inicio de un proyecto de ApS acostumbra a partir de una idea –de un tipo de chispa germinal– que nos parece interesante, que tal vez nos apasiona y que vemos posible desarrollar con la voluntad de convertirla en una propuesta educativa.

19 mayo de 2014

Compartir41

ETAPA I. Esbozar el proyecto

El inicio de un proyecto de ApS acostumbra a partir de una idea –de un tipo de chispa germinal– que nos parece interesante, que tal vez nos apasiona y que vemos posible desarrollar con la voluntad de convertirla en una propuesta educativa.

1. ¿Cuál sería la necesidad o problema social al que se enfrentarían los chicos y chicas?
2. ¿Cuál sería el servicio concreto que los chicos y chicas llevarían a cabo?
3. ¿Cuáles serían los aprendizajes que se podrían vincular a este servicio?

1. Definir por dónde empezar

Puede ser útil plantearnos tres preguntas:

¿Qué podemos hacer?: ¿Partiremos de una buena práctica para transformarla en ApS? ¿Partiremos de un contenido de aprendizaje y buscaremos un servicio relacionado? ¿Partiremos de una necesidad social evidente?

¿Con qué compañeros y apoyo institucional?: ¿Contaremos con el apoyo de la dirección? ¿Lo emprenderíamos en solitario o en equipo? ¿Podemos contar con las familias o con voluntarios?

¿En qué lugar situar la experiencia?: En el caso de la educación formal: ¿en qué área, tutoría, crédito, dentro o fuera del horario escolar…? En el caso de la educación no formal: ¿en colonias, campamentos, club de tiempo libre…?

2. Analizar cómo está el grupo y cada miembro

• los intereses y motivaciones que tienen los chicos y chicas del grupo.
• el nivel académico e intelectual y la experiencia previa en proyectos.
• la dinámica del grupo, liderazgo, roles y manera de gestionar los conflictos.
• el clima moral del grupo, las actitudes y los valores consensuados.
• ¿qué necesidades sociales reales o “causas” motivarían a los chicos y chicas?.
• ¿qué servicios podrían llevar a cabo, relacionados con estas necesidades?
• ¿qué entidades del entorno, comprometidas con estas causas, podrían colaborar con nosotros para ayudarnos a realizar el servicio?

3. Determinar un servicio socialmente necesario

4. Establecer los aprendizajes vinculados al servicio

Una vez identificado el servicio posible a la comunidad, conviene explotar su potencialidad pedagógica:

Desde la educación formal: se trata de precisar los contenidos académicos implícitos en el servicio, que serían vinculables a las diferentes materias: lengua, matemáticas, ciencias, tecnología, lengua extranjera, expresión plástica, educación física… y pensar como se podrían trabajar el aula de manera complementaria a la acción de servicio.

Desde la educación no formal: se trata de vincular el servicio al planteamiento educativo de la entidad y sus objetivos educativos. Además, es preciso ver si el marco más adecuado es en actividades fuera del horario lectivo, en fines de semana, o bien en vacaciones.

ETAPA II. Establecer relación con entidades sociales

Al final de esta etapa deberíamos tener un documento firmado de común acuerdo por todas las partes implicadas, en el cual se expresen los compromisos asumidos por todos.

5. Identificar las entidades sociales para colaborar

Una vez esbozado el proyecto que se quiere realizar, podemos comenzar a buscar las entidades sociales que mejor pueden ayudarnos a tirarlo adelante. Será de mucha ayuda que cerca de nosotros haya alguna institución que ya tenga hecho un rastreo de la zona y cuente con un inventario de las entidades sociales del entorno y de las posibilidades de servicio que ofrecen.

6. Plantear la demanda y llegar a un acuerdo

Una vez aclarada la propuesta, la entidad social debe decidir si la puede asumir. En este caso, eso significa comprobar si la demanda encaja bien con los objetivos de la entidad, si realmente obtendrá alguna ayuda en su tarea habitual –no olvidemos que se trata que los chicos y chicas hagan un servicio real y no ficticio–, y si cuentan con los recursos y la infraestructura suficiente para realizar la parte del proceso que les corresponda.

En el supuesto de que todas las respuestas sean positivas, es el momento de formular el acuerdo de colaboración que, además de expresar la voluntad de cooperar, tendría que detallar compromisos concretos que asumirán durante el proceso tanto los centros educativos como las entidades sociales.

ETAPA III. Planificar el proyecto

A grandes rasgos, se trataría de redactar un breve documento que nos sirva de guía para empezar el proyecto. Aunque después la realidad nos haga cambiar bastantes cosas, tendremos más reflejos y recursos para reaccionar cuanto mejor preparado esté el conjunto.

7. Definir los aspectos pedagógicos

El planteamiento educativo del proyecto debería detallar:

• Objetivos educativos: de aprendizaje, de servicio, individuales, de grupo…
• Actividades: de aprendizaje, de servicio, de reflexión, de comunicación…
• Evaluación: previsión de los instrumentos y métodos de evaluación para saber si hemos conseguido los objetivos y, en su caso, del valor académico que les otorgamos.
• Papel y funciones del educador: Situar nuestro trabajo en la dinamización del proyecto, del grupo, de las entidades sociales, así como la formación que necesitamos para llevarlo a cabo.

8. Definir la gestión y la organización

La gestión del proyecto debería detallar:

• Calendario y horario: Cuánto tiempo destinaremos al proyecto, cómo lo distribuiremos, cuando empezará y acabará…
• Requisitos previos de tipo formal: permisos, autorizaciones, notificaciones, seguros…
• Relación con las familias: información, conformidad, apoyo que les pedimos…
• Trabajo en red: concretaremos la coordinación con las entidades, acuerdos, reuniones, papel de cada uno…
• Materiales,  infraestructuras y equipamiento: salas, fungibles, transportes, material de equipo…
• Difusión del proyecto: Cartas, trípticos,  difusión en los medios de comunicación…
• Presupuesto: gastos, ingresos, sistema de control…

9. Definir las etapas del trabajo con el grupo

Antes de empezar a trabajar con los chicos y chicas, vale la pena imaginar qué tipo de esfuerzo les vamos a pedir en cada momento:

a)      Etapa de preparación: ¿Cómo los motivaremos? ¿Cómo diagnosticaran el problema? ¿Cómo definirán el proyecto? ¿Cómo se organizarán para llevarlo a cabo? ¿Cómo percibirán lo que están aprendiendo en esta etapa?

b)      Etapa de ejecución: ¿Cómo controlaremos la asistencia y la participación activa en el proyecto? ¿Cómo aseguraremos el registro de lo que se va haciendo? ¿Cómo recogeremos las impresiones de la entidad social durante la realización del proyecto? ¿Cómo percibirán lo que están aprendiendo en esta etapa?

c)       Etapa de evaluación: ¿Cómo valoraran los chicos y chicas el servicio que han realizado? ¿Cómo evaluaran todo lo que aprendieron? ¿Cómo celebraran el resultado del proyecto? ¿Cómo se plantearan las perspectivas de futuro?

ETAPA IV. Preparar el proyecto con el grupo

Al final de esta etapa convendría contar con algun elemento de planificación elaborado por los chicos y chicas: un mural-calendario de trabajo, un dossier, etc.

10. Motivar el grupo

• partir de los intereses reales y del momento de los chicos y chicas (deportivos, musicales, cinematográficos…) aprovechando sus códigos y lenguajes;
• aprovechar experiencias anteriores de otros grupos de chicos y chicas mayores;
• buscar testimonios directos de personas o entidades externas al centro que pueden invitar al grupo a participar de algún proyecto significativo;
• motivar directamente los líderes del grupo, para que ejerzan un efecto multiplicador;
• compartir el proyecto con otros grupos de iguales;
• aprovechar momentos “sensibles” a nivel social o bien a nivel familiar y del mismo grupo.

11. Diagnosticar el problema y definir el proyecto

Una vez motivado el grupo para pasar a la acción, se trata de definir con los chicos y chicas:

• un diagnóstico de la situación o problema sobre lo que queremos actuar;
• los pasos clave de la planificación: qué, por qué, para quien, cuándo, con quién;
• los objetivos de aprendizaje y los resultados del servicio que nos planteemos alcanzar;
• el compromiso individual que cada cual toma en el marco del proyecto grupal, y
• el nombre que le daremos a nuestro proyecto.
• qué organización en equipos o comisiones será necesaria (para tareas generales y para las tareas propias del servicio que haremos) y qué responsabilidades individuales;
• qué calendario de trabajo tendremos que seguir para completar el trabajo en los plazos previstos.
• identificar los aprendizajes conseguidos o reforzados,
• valorarlos y prever su transferencia a otras situaciones vitales,
• autoevaluarse,
• corregir y readaptar el proyecto, si el proceso de planificarlo nos ha revelado aspectos inicialmente no previstos.

12. Organizar el trabajo que se llevará a cabo

13. Reflexionar sobre los aprendizajes de la planificación

ETAPA V. Ejecutar el proyecto con el grupo

Al final de esta etapa deberíamos contar con material gráfico o audiovisual suficiente como para poder dejar constancia concreta de lo que hemos hecho.

14. Ejecutar el servicio

Como estamos inmersos en un proyecto con dos tensiones, la del aprendizaje y la del servicio, hemos de poder atender:

• el trabajo en el aula, tanto el teórico como el técnico;
• el trabajo sobre el terreno: asistencia, constancia, encaje con la entidad acogedora, competencia, ajustes en el servicio…
• el seguimiento individualizado.
• el mantenimiento o la alimentación de la motivación inicial.

15. Relacionarse con el entorno

De manera simultánea al servicio que estamos llevando a cabo, habrá que mimar:

• la relación con las familias de los chicos y chicas: tenerlas al día, responder sus dudas;
• el trabajo en red con las entidades sociales con las cuales impulsemos el proyecto, y
• la relación con las administraciones públicas, para sumar esfuerzos y reconocimientos.
• comunicar y difundir: con los recursos de la escuela o entidad (boletín, web, folletos…); a los medios de comunicación locales (prensa, radios, televisión…); a partir del montaje de una exposición o de un espectáculo…
• identificar los aprendizajes conseguidos o reforzados a partir de ponerse en acción,
• valorarlos y prever su transferencia,
• autoevaluarse
• corregir y readaptar el proyecto si el proceso de ejecutarlo nos ha hecho percatar de aspectos inicialmente no previstos y aún tenemos posibilidades de modificarlo.

16. Registrar, comunicar y difundir el proyecto

17. Reflexionar sobre los aprendizajes de la ejecución

ETAPA VI. Finalizar el proyecto con el grupo

Al final de esta etapa sería bueno contar con algún elemento de valoración elaborado por los mismos chicos y chicas: mural, dossier, recopilación de entrevistas, reportaje para alguna revista local…

 18. Evaluar los resultados del servicio

Hay que equilibrar la valoración del proceso y la del resultado: un proceso interesantísimo puede, pese a todo, ir acompañado de unos resultados pobres, y al revés. Medir el impacto y evaluar objetivamente nuestra acción de servicio querrá decir:

• poner a trabajar los equipos y las comisiones de trabajo sobre su propio rendimiento,
• consultar los instrumentos de registro de los que nos hemos dotado;
• contabilizar todo cuanto, siendo posible, tenga sentido;
• implicar a la comunidad en la evaluación de nuestro servicio: las entidades con las que hemos estado trabajando, las mismas personas destinatarias del proyecto, etc.,
• sacar conclusiones globales.

19. Evaluar el conjunto de los aprendizajes adquirido

20. Proyectar perspectivas de futuro

Es preciso estimular la apertura a un compromiso más sólido, que puede pasar por diferentes vías:

• continuar el proyecto, bien porque no se ha acabado o bien porque puede mejorarse;
• cambiar de proyecto, porque se nos ha abierto el apetito y hay muchas necesidades a atender;
• pasar el testigo a otro grupo y convertirnos en agentes sensibilizadores.
• gratificar los esfuerzos invertidos y reforzar la autoestima;
• comunicar los resultados a las familias;
• consolidar los vínculos con las entidades con el que hemos trabajado en red, y
• difundir el trabajo realizado.

21. Celebrar la experiencia compartida

ETAPA VII. Evaluación multifocal

Al final de esta etapa sería conveniente elaborar un informe o memoria sencilla y práctica de la experiencia realizada, a fin de que no se olvide fácilmente y pueda servir de inspiración a otros educadores y grupos a la hora de emprender nuevos proyectos

22. Evaluar el grupo y cada chico/chica

• ¿cómo han evolucionado los intereses y motivaciones de los chicos y chicas?
• ¿cómo ha evolucionado el nivel académico e intelectual y la adquisición de experiencia?
• ¿cómo ha evolucionado la dinámica del grupo, liderazgo, roles y manera de gestionar los conflictos?
• ¿cómo ha evolucionado el clima moral del grupo, las actitudes y los valores consensuados?

23. Evaluar la experiencia en tanto que proyecto ApS

a)      revisar todo cuanto planificamos: identidad del proyecto, objetivos educativos, relación con las familias, requisitos de tipo formal, aspectos organizativos, balance económico, etapas de trabajo con el grupo;

b)      plantearnos la sostenibilidad del proyecto, en clave de recursos económicos, inversión en recursos humanos, satisfacción efectiva de la necesidad social que había que atender…

También podemos evaluar el trabajo en red con las entidades y  completar la Autoevaluación del educador.

¡Feliz proyecto!

Este post ha sido realizado en colaboración con Roser Batlle, pedagoga y emprendedora social, especialista en aprendizaje – servicio.

fuente:https://innovacioneducativa.fundaciontelefonica.com/blog/2014/05/19/como-crear-un-proyecto-de-aprendizaje-servicio/

Tecnología Eléctrica

 EL CIRCUITO ELECTRICO

Componentes: Los circuitos eléctricos son sistemas por los que circula una corriente. El circuito eléctrico queda caracterizado por diferentes elementos:

• Generador: proporciona una tensión U continua o alterna de un determinado valor. Pueden ser de corriente alterna (DA) o continua (DC).
• Receptor: caracterizado por su resistencia óhmica R, consume una cierta energía eléctrica aportada por el generador, y la transforma en otra forma de energía para producir un efecto útil, como puede ser luz, calor, etc.
• Elemento de control y protección: permiten la conexión y desconexión del circuito, así como su protección.
• Hilos conductores: son elementos por los que circulan las cargas eléctricas.

LA CORRIENTE ELECTRICA

La corriente eléctrica es un fenómeno físico que se desarrolla, bajo determinadas condiciones, en ciertas sustancias sólidas, líquidas o gaseosas. Consiste en el desplazamiento de los electrones situados en las órbitas más alejadas de los núcleos de los átomos de que están compuestas las sustancias. Los electrones son partículas de pequeña masa que poseen la unidad más elemental de carga eléctrica negativa. Van siempre en una dirección concreta.

A las sustancias que permiten este desplazamiento de cargas se denominan conductores que suelen ser principalmente metálicos.

A las sustancias que no permiten el paso de la corriente se las denomina sustancias aislantes. Los aislantes más comunes son los siguientes:

• Sólidos: vidrio, madera, papel, caucho, plástico, amianto, porcelana y mica.
• Líquidos: aceites, alcoholes, asfaltos, ceras y parafina.
• Gases: aire.

Se define como cantidad de electricidad (Q) el número total de cargas que atraviesa una sección de conductor durante un tiempo (t) determinado. Se utiliza como unidad de cantidad de electricidad el culombio (C). 1C = 6,24 · 1018e.

Se define como intensidad de corriente (I) la cantidad de electricidad que atraviesa una sección de conductor en un segundo. Su unidad en el Sistema Internacional es el amperio (A).

I = Q / t ; 1 A = 1C / 1s

La densidad de corriente (δð es el valor de la intensidad de corriente por unidad de sección (S). Si se usa como unidad de sección el mm2 , la unidad de densidad que resulta es el A/mm2 .

δ = I / S

La detección de la corriente eléctrica:

Se puede detectar por los efectos que produce como el calentamiento del conductor, la alteración química en determinadas sustancias o la formación de un campo magnético.

LA RESISTENCIA ELECTRICA

La oposición que presentan los materiales a que a través de ellos se desplacen libremente las cargas eléctricas se conoce como resistencia eléctrica. Esta característica depende de tres variables: la longitud (l) y la sección (S) del material y la característica física de cada material conocido como resistividad (ρ). R se mide en ohmios, l en metros y S en mm2.

R = ρ l / S

1.4 LA RELACION ENTRE MAGNITUDES ELECTRICAS

Ley de Ohm: la ley de Ohm expresa la relación existente entre la diferencia de potencial que aplicamos a los extremos de un receptor y la corriente que circula por éste. Se expresa mediante estas fórmulas:

I = V / R ; V = R · I ; R = V / I

Potencia eléctrica: (P)es la cantidad de trabajo o energía desarrollada por un sistema en la unidad de tiempo. La unidad de potencia es el vatio (W). Su valor viene dado por:

P = V · I

Referida al generador, éste suministra una potencia eléctrica Pg que viene dada por la siguiente expresión:

Pg = U · I

Referida al receptor, éste consumirá una potencia eléctrica Pr.

Pr = V · I

Energía eléctrica: (E) es la cantidad de trabajo desarrollada por un sistema eléctrico y viene dado por la siguiente expresión:

E = P · t

La energía eléctrica viene expresada en julios (J), pero como el julio es una unidad pequeña, se suele emplear el kilovatio hora.

( 1 kw/h = 3,6 · 106 J )

Transformación de energía eléctrica en calor: es cuando la energía eléctrica consumida por un receptor se transforma en calor a causa del efecto Joule. El calor se expresa en calorías y la energía en julios. Ésta es la ley de Joule:

Q = 0,24 · E

Rendimiento de un circuito: viene dado por la relación existente entre la potencia consumida por el receptor y la suministrada por el generador. Suele usarse porcentajes.

ð = Pr / Pg · 100

INSTALACIONES ELECTRICAS

2.1. LAS CENTRALES ELECTRICAS

Las centrales eléctricas son instalaciones que proporcionan energía eléctrica a partir de otras fuentes energéticas. Según la fuente primaria de energía, las centrales se clasifican en térmicas, hidroeléctricas, solares, nucleares, eólicas, etc. Las características más significativas de la energía eléctrica son las siguientes:

• Pueden transformarse en otras formas de energía.
• Pueden transportarse a grandes distancias.
• Se consume cuando se necesita; no puede almacenarse.
• Es una energía no contaminante.

El sistema de aprovisionamiento de electricidad se divide en las siguientes fases:

Generación: se realiza en las centrales obteniendo unas tensiones de salida hasta 20 kV.

Elevación de tensión: la tensión de salida de las centrales es muy baja para el transporte de energía con pequeñas pérdidas, por lo cual mediante transformadores se consigue elevar la tensión hasta 480 kV.

Fase de transporte: se enlaza con la red general de transporte y se distribuye la energía.

Reducción de tensión: las líneas de alta tensión llegan hasta subestaciones transformadoras situadas próximas a los lugares de consumo. La tensión se rebaja hasta alcanzar los valores de consumo (220-380 V).

Distribución: mediante redes de distribución, se lleva hasta las acometidas de los edificios o de las industrias.

2.2 OPERADORES PRODUCTORES DE ELECTRICIDAD

Alternador monofásico: es una maquina eléctrica que proporciona una diferencia de potencial entre sus bornes cuyo valor no es constante, sino que varía continuamente según una función sinusoidal.

Alternador trifásico: es una máquina eléctrica que proporciona un sistema de tres fuerzas electromotrices que se traducen en tres diferencias de potencial. Uno de los terminales de cada generador se une en un punto común formando lo que se denomina la conexión en estrella.

Células fotovoltaicas: las células fotovoltaicas transforman la energía luminosa en energía eléctrica. Están compuestas por una fina capa de silicio que capta los fotones. Su rendimiento (ð) está relacionado con la potencia eléctrica (P) suministrada por la célula y con la cantidad de energía lumínica (E) recogida por la misma.

ð = P / E

Las dinamos: las dinamos son máquinas eléctricas que proporcionan una diferencia de potencial constante entre sus bornes mediante una transformación de energía mecánica en electricidad. Para ello se hace girar un carrete de hilo conductor entre dos imanes, de manera que se induce una corriente. Cuando deja de girar el carrete, desaparece la corriente.

2.3 OPERADORES QUE TRANSFORMAN LA ELECTRICIDAD

Motores eléctricos: son máquinas que permiten transformar energía eléctrica en energía mecánica. Al aplicar una tensión en sus bornes de entrada, produce un movimiento de giro en el eje de salida suministrando un par de fuerzas y velocidad. Sus partes principales son:

• Estator: parte fija que produce el campo magnético.
• Rotor: parte móvil que gira al aplicar la tensión.

La tensión de entrada U y la velocidad del eje (N) están relacionadas por una constante K que toma un valor u otro en función de las características del motor.

N ( r.p.m.) = U (V) · K

Transformador: es una máquina eléctrica estática que sirve para modificar el valor de la tensión aplicada a su entrada. El transformador consta de un circuito magnético y de dos devanados independientes, uno primario que es por donde se aplica la tensión de entrada que se desea modificar, y otro secundario que es donde se obtiene la tensión de salida modificada.

2.4 OPERADORES DE CONTROL

Los interruptores automáticos pueden clasificarse según su función que realicen:

• Térmicos: detectan el sobrecalentamiento continuado producido por un consumo excesivo. Funcionan mediante una lámina bimetálica que sufre una deformación por sobrecargas accionando los contactos y abriendo el circuito.
• Magnéticos: detectan intensidades de valor muy superior al nominal producidas por un cortocircuito.
• Magnetotérmicos: detectan las dos funciones anteriores en un mismo aparato.
• Diferenciales: detectan mediante un circuito magnético la diferencia existente entre la corriente que circula por los conductores. Cuando la corriente supera un determinado valor, las protecciones desconectan el circuito.
• Toma de tierra: (T.T.) protección complementaria que permite derivar directamente la corriente a tierra en caso de producirse una derivación en el circuito.

2.5 SISTEMAS DE ILUMINACION

Lámparas incandescentes: son lámparas formadas por una ampolla de vidrio rellena de gas y un filamento de tungsteno que se pone incandescente con el paso de la corriente eléctrica.

Lámparas halógenas: son lámparas que funcionan a baja tensión (12-14 V).

Tubos fluorescentes: constan de dos partes principales:

• Reactancia: limita la corriente y crea un pico de tensión necesario para encender el tubo.
• Cebador: permite el paso de la corriente por los electrodos de manera que éstos se caldeen y permitan la emisión de electrones y el encendido del tubo.

Otras: pueden ser de vapor de mercurio, sodio, etc., que son de gran aplicación en la iluminación de naves, comercios, industrias, alumbrado público, etc.

2.6 DETECCION Y CONTROL DE SEÑALES

Los elementos de detección sirven para captar señales de distinto tipo que las acústicas.

Célula fotoeléctrica (LDR): es una resistencia cuyo valor varía en función de la cantidad de energía luminosa que recibe. Esto es debido a que los fotones van arrancando electrones de los átomos presentes en la célula (efecto fotoeléctrico).

Resistencias NTC y PTC: son resistencias cuyos valores cambian en función de la temperatura que las rodea (termistores).

• El valor de las resistencias NTC disminuye al aumentar la temperatura del ambiente.
• El valor de las resistencias PTC aumenta cuando se eleva la temperatura ambiental.

Relés: son componentes de conmutación que permite el control de la salida en función de la señal que se aplique en su entrada. Básicamente existen dos tipos de relés:

• Electromagnéticos: funcionan al aplicar una señal eléctrica a una bobina. Estos elementos tienen un electroimán y una pieza móvil que puede accionar varios contactos.
• Electrónicos: igual que el anterior solo que sin piezas móviles.

Microrruptores: son operadores de control que funcionan como un conmutador, pero que se diseñan de tal forma que sobre ellos puedan actuar elementos mecánicos. Se presentan bajo diversas formas y terminaciones según la aplicación a la que se les destine. Pueden estar dotados con: palanca capaz de detectar el paso de un objeto, roldana que permite que un objeto se deslice sobre ellos o presión que los hace funcionar.

3. COMPONENTES Y CIRCUITOS ELECTRICOS

3.1 COMPONENTES ELECTRONICOS FUNDAMENTALES

Los componentes electrónicos pueden ser discretos, cundo se presentan en forma de unidades elementales, o integrados que se presentan como unidades funcionales en las que se encuentran asociados de forma indivisible un gran número de componentes discretos.

Diodos: Son componentes discretos compuestos por diferentes materiales semiconductores. Tienen aplicación tanto en circuitos analógicos como digitales. Presentan dos terminales, el ánodo y el cátodo. Existen tres tipos básicos de diodos:

• Diodo semiconductor
• Diodo zener
• Diodo LED (Light Emitting Diode)

Transistores: Son componentes discretos formados con diferentes tipos de materiales y se emplean en circuito para amplificar su corriente de entrada obteniendo una ganancia de tensión. Los transistores están formados por tres terminales: emisor, base y colector.

Puertas lógicas: son los componentes electrónicos, presentados en forma de circuito integrado, mediante los cuales pueden realizarse las funciones lógicas elementales. Toda función lógica puede quedar definida de tres formas diferentes: por su expresión matemática, por un símbolo lógico, y por una tabla que define su comportamiento. Tipos de puertas lógicas y su expresión matemática:

- INVERT: invierte el estado de la señal aplicada a su entrada.

S = ð

- NO INVERT: se utiliza para el acoplamiento de circuitos sin inversión de señal.

S = E

- OR: puede presentar dos o más entradas obteniendo el estado 1 a la salida si una o varias de sus entradas toman este estado.

S = A + B

- AND: pude tener dos o más entradas, obteniendo el estado 1 en su salida únicamente si todas sus entradas se encuentran en este estado.

S = A · B

- NOR: tiene dos o más entradas. A su salida se obtiene la negación de la puerta OR.

_____

S = A + B

- NAND: tiene dos o más entradas. A su salida se obtiene la negación de la puerta AND.

_____

S = A · B

- EXOR: es una puerta de dos entradas que presenta el estado 1 a su salida siempre que las entradas presenten diferente estado.

S = A ð B

- EXNOR: es una puerta de dos entradas que presenta el estado 1 a su salida siempre que exista coincidencia de estos en las entradas.

_____

S = A ð B

Circuitos integrados: son componentes electrónicos formado por silicio en el cual, mediante un proceso de fabricación, se integran de forma indivisible un conjunto de componentes con sus interconexiones de forma que realiza una determinada función. Sus ventajas son que ocupan poco espacio, menos peso, mejor mantenimiento y mayor fiabilidad.

Amplificadores: son circuitos electronicos analógicos formados por circuitos integrados cuya función es aumentar el nivel de una señal eléctrica, manteniendo su forma de onda, mediante el incremento de la magnitud que la defina. Los amplificadores se clasifican de este modo: de audio, de radiofrecuencias y operacionales.

Resistencias: son componentes eléctricos cuya función es limitar la corriente eléctrica por un circuito, a la vez que permiten realizar un reparto en la tensión. Existe una amplia gama de valores que se diferencian mediante un código de cuatro valores que se expresan en la tabla

Resistencias variables: permiten variar el valor de la resistencia entre cero y el valor máximo, tomando como referencia un extremo de los mismos y obteniendo la variación en el cursor o punto medio.

Condensadores: son dispositivos que acumulan carga eléctrica entre las placas que los componen, comportándose como un cortocircuito cuando están descargados y como un circuito abierto cuando adquieren la máxima carga. La capacidad de un condensador indica la cantidad de carga que puede almacenar con una tensión dada. Su unidad es el Faradio (F).

Fuente:Ignacio Estebaranz